所谓教育

是一朵云推动另一朵云

是一棵树摇动另一棵树

是一个灵魂唤醒另一个灵魂

而爱的教育

是追寻教育的灵魂

是引导人们构建积极的关系

恭喜马克思主义学院 李建伟老师被评为2023年度“商李芳华”最受学生喜爱的思政课教师

采访环节

浙江工商大学学生会：

李建伟老师，您好！恭喜您在“商李芳华”活动中获评“最受学生喜爱的思政课教师”！可以向大家分享一下您的心情吗？

李：

首先肯定是高兴，教师的教学育人得到广大学生的认同和喜爱是教师最值得、最骄傲的事情。同时，我也感到了一份压力这项来自学生的“鼓励”。这份鼓励呼唤着教师要以更大的责任心投入到教育教学中去，一方面要以极大的激情保持对知识、智慧的热爱，做学生求学的源头活水；另一方面更要保持对良善道德、精神的热爱，做学生精神成人的真正导师。这些都是教师的很大压力——作为动力的压力。

浙江工商大学学生会：

您的主要研究方向是情感心理与教育、爱的教育。您当初为什么选择了这两块领域作为自己的发展方向呢？

李：

我的本硕博都就读于大学的教育学院、心理学院，因此，一直以来主要从事的是在教育、心理的研究，探索的是人内心深处的智慧和品德。但随着教育、管理、教学、研究经历的增加与感悟的深入，我越来越能发现，在人类教育史上，以“知识、技能、智能”为主要内容的“认知教育”长期霸占着主导地位。

现在，这种情况正在逐步改变，但是由于社会发展、国际竞争的影响，你会发现其实教育领域的认知层面的重视度一直都“存在着、加强着”，相比较地，情感的教育要么易被整体性忽视，要么易被形式上重视但实践中落实不够。总之，“重知轻情”是一个容易在理论上被淡化、在理念上被忽视、在实践上被轻视的“教育问题”。

今天科学技术的发展带来了系列的重大问题，人类教育面临诸多重大挑战：科技促进发展、创造幸福的同时带来了恐惧与灾难，人类物质富裕的同时精神家园相对贫困，教育发展的同时学生的学习兴趣与激情退化，甚至心理疾病率攀升……如此种种，都在警告人类：人类向往的美好的教育是认知与情感协调发展、相伴共生的教育。

很多教育家实践教育事业一生都会有所领悟：教育的本质、教育的灵魂是爱。“爱”是什么，“爱”是情感的核心。所以，基于以上，我主要研究的情感教育，其实就是爱的教育。最早是从研究大学生的爱情心理学开始的，大概在10多年前，我就已经在浙江省高校率先开设了《爱情心理学》课程，对大学生进行以爱情为主要内容的“爱的教育”。后面我主要的课题都围绕“爱的教育”展开，随之初步形成了一系列的“爱的教育”的研究体系、教学理念。今年，我还会在学校新开设一门针对大学生、研究生的通识课——就是《爱的教育》。

通俗地理解，我们人类知识的掌握、能力的提高仅仅是基础，是事业上升的基本平台，而更深层更核心的应是对人情感的培育。举个很简单的例子：如果一个人的知识很丰富并且能力很强，但是他情感不丰富，甚至抑郁了，整个人不开心了，那么他的知识能力其实就没那么重要了。更极端的是，一个很自私的人的能力越强，他对社会的危害反而更大。

浙江工商大学学生会：

老师，你眼中最成功的课堂应该是什么样子的呢？

李：

好的课堂，说到底，它其实是一种好的教学、好的教育。

第一，好的课堂使师生之间能在知识上产生共鸣。老师讲授的知识，学生他能理解，能认同，这里的认同不能仅仅理解成赞同。与之相反，有时候学生通过个性化的知识理解，能提出疑问，是一种对该知识的更高的“认同”，问题式认同。

第二，好的课堂要能够实现知识的转化，即“转知为智”。学生应当学会把课堂学到的知识转化为智慧，就是能够把所学知识与人生体验、社会环境结合，进行一个灵活的吸收、应用、转化、提升，尤其是实现“质的提升”。

第三，好的课堂应能把知识、能力转化成积极的情感、品德。你课堂上所有学到的东西都能转化为积极的情感、品德，这些东西最后都可以服务他人、服务社会、造福人类、维护天地。再上一层楼，好的课堂能够实现知识、价值、情感的再创造。

尤其是在Chat GPT横空出世的今天，它强大的生成式 AI 技术已经开始初步地重塑整个人类的教育形态，对我们一直习惯的教育理念、教育理论、教学方法、教学艺术都将更深刻地产生影响和变革。作为创造者的人如何与其共存共生共融共创？毫无疑问，人应当要唤醒并强大自身的批判思维、创造能力，更核心的是要培育人的积极的情感能力，人的爱的能力，实现人类的情感维系，并且推动人类文明爱的延续。人类最伟大的存在是爱的存在，爱不能寄望于冰冷的机器人。

在此意义上，人类应当创造最好的课堂：为万物赋“爱”。这种充满爱的、最好的课堂就是人类延续的根本保障。正如著名哲学家罗素所言：“没有科学，爱是无力的；没有爱，科学是破坏性的。”

顺言之：没有爱的课堂是失败的教学，有爱的教学是最高境界的教学，能够创造人类最好的课堂。

浙江工商大学学生会：

李老师，对于“爱”这个字，您是如何理解的呢？

李：

爱，是一个似乎人人都知道，但是其实都不能说清楚、说全面的概念。每个人都能说出几个特征，其实没有人说得准确。比如，尊重是爱的一个主要内涵，其要义是尊重对象的“真正需求”，但现实中的人在认知上往往不理解，在实践上往往做不到。再比如，理解是爱的又一个基本内涵，也就是衡量是不是爱，主要的前提是要先行理解对象的基本形态、基本内涵、基本需求，否则就不是爱。

爱的基本定义：人与对象之间建构的一种积极关系。换言之，爱产生于对象之间，其本质是一种“关系”。这里爱的关系性指的是任何对象之间，有可能是人和人之间，也有可能是人和动物之间、自然之间、万物之间，能够产生或者建构一种积极的关系，那就是爱。

相反，如果对象之间建构的是一种消极关系，那肯定不是爱。比如，人与自然界产生一种消极的关系，肆意地破坏它，过度地吸收它的能量，这不是爱；或者人和人之间产生欺负、侮辱，那么这种消极的关系必然会导致人与人之间基本关系的消亡，爱也不存在。

这就是我对“爱”的基本定义，以后可以用这个定义来对所有的所谓“爱”进行一个基本的诠释。

浙江工商大学学生会：

李老师，请问在从教的时间里，您有什么记忆深刻的令您感动的事吗？

李：

很多年前的一个雨天，在图书馆前，忽然有一个学生向我两次深鞠躬，吓我一大跳！然后她对着我说：“谢谢您，老师。”我问她：“谢我什么呢？”她说：“老师，您是第一个批评我的人。”

经过了解，原来这是一个经常上课迟到、旷课，潦草应付作业的学生，在我的课堂上被我严厉批评了——是她进入大学2年多来第一次被批评。从那以后她就不敢再迟到，不敢再无故旷课，不敢再潦草应对作业。不光是我这个课，其他课也是一样；她说她忽然就悟了：我是来上学的——就这么简单，来上学的，而不是其他任何……

这件事对我触动非常大。我们会发现，爱有时候需要“情景式的批评”，它能够起到醍醐灌顶的突出的教育效果。我们要珍惜生命历程中那些愿意批评我们的人，他们是我们的贵人。他们很了不起，因为他们冒着“得罪人”的后果去勇敢地帮助你，爱你。

我认为，由于种种的原因，今天的教育缺少必要的“爱的批评式教育”。曾经获得计算机界“诺贝尔奖”的霍普克罗夫特在“人工智能与教学沙龙”上指出：教育问题的核心点是“爱与关怀”，一切技术都是辅助手段，只是为教育提供更多、更完善、更优化的渠道和方式。美国进行的一项追踪研究20年的教育社会实验发现：真正帮助学生获得成功的关键因素不是教材和知识本身，而是老师的关怀。

今天，在人工智能变革式参与教育的时代，“爱的教育”显得更重要，教师应当与知识、能力、智能、智慧、道德等对象建构出各自独特的关系，成就爱，赋能爱，传播爱，构造人类“爱的教育”。

随风潜入夜

润物细无声

老师们的爱在课堂中流露

爱的教育

使我们的认知与情感协调发展

而爱的教学

则更是人类所创造的最好的课堂

感谢李建伟老师

分享的关于爱的教育